Đọc

• Sơn Đoòng – Thế giới chỉ có một

• Đồ gốm gia dụng của người Việt

• KẾT NỐI CHỦ ĐIỂM: Chân quê (Nguyễn Bính)

• MỞ RỘNG: Cung đường của kí ức, hiện tại và tương lai

Thực hành Tiếng Việt

• Trích dẫn và phương tiện phi ngôn ngữ trong văn bản

Viết

• Viết báo cáo nghiên cứu về một vấn đề tự nhiên hoặc xã hội

Nói và nghe

• Trình bày kết quả nghiên cứu về một vấn đề tự nhiên hoặc xã hội

Ôn tập

• Ôn tập chủ đề

Lớp

Tiết

Ngày dạy

Sĩ số

Vắng

Hoạt động của Gv và Hs

Dự kiến sản phẩm

B1. Chuyển giao nhiệm vụ

- GV giao nhiệm vụ:

+ GV cho HS xem video giới thiệu cảnh đẹp Việt Nam https://www.youtube.com/watch?v=Au6LqK1UH8g.

+ GV yêu cầu:

• Kể lại tên những danh thắng xuất hiện trong video.

• Chia sẻ về di sản thiên nhiên Phong Nha – Kẻ Bàng (Quảng Bình)

B2. Thực hiện nhiệm vụ: xem video và ghi nhớ những thắng cảnh xuất hiện trong video.

B3. Báo cáo thảo luận: 1,2 HS trình bày, chia sẻ suy nghĩ cá nhân.

B4. Đánh giá kết quả thực hiện: Nhận xét câu trả lời của học sinh, kết nối hoạt động hình thành kiến mới.

- HS kể tên thắng cảnh và chia sẻ hiểu biết về di sản thiên nhiên Phong Nha – Kẻ Bàng

Hoạt động của Gv và Hs

Dự kiến sản phẩm

B1. Chuyển giao nhiệm vụ

- Ở lớp 10 em đã học văn bản thông tin nào? (Tranh Đông Hồ - Nét tinh hoa của văn hóa dân gian Việt Nam; Nhà hát cải lương Trần Hữu Trang khánh thành phòng truyền thống)

- Nhắc lại định nghĩa về văn bản thông tin

Văn bản thông tin là loại văn bản chủ yếu dùng để cung cấp thông tin. Trong đời sống, có nhiều loại văn bản thông tin khác nhau: báo cáo, bản tin, thông báo, thư từ, diễn văn, tiểu luận,…

- GV yêu cầu:

+ Dựa vào phần Tri thức Ngữ văn trang 83, em hãy trình bày đặc điểm của văn bản thông tin?

+ Tìm hiểu một số yếu tố của văn bản thông tin, điền vào bảng:

B2. Thực hiện nhiệm vụ: HS suy nghĩ, thực hiện nhiệm vụ

B3. Báo cáo thảo luận

HS trình bày, chia sẻ ý kiến

B4. Đánh giá kết quả thực hiện:

GV nhận xét, chốt ý.

I. TRI THỨC NGỮ VĂN

1. Văn vản thông tin

- Cung cấp thông tin về đối tượng cho người đọc

- Kết hợp nhiều nguồn thông tin, cách trình bày (dạng chữ/ dạng hình ảnh/ sơ đồ/ bảng biểu…), nhiều phương thức biểu đạt (thuyết minh, miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận…)

2. Một số yếu tố của văn bản thông tin

Hoạt động của Gv và Hs

Dự kiến sản phẩm

B1. Chuyển giao nhiệm vụ

- GV chiếu video về giới thiệu về hang Sơn Đoòng.

https://oxalisadventure.com/vi/cave/hang-son-doong/

B2. Thực hiện nhiệm vụ: HS xem video quan sát, cảm nhận

B3. Báo cáo thảo luận:

HS chia sẻ suy nghĩ

B4. Đánh giá kết quả thực hiện:

GV chốt ý, dẫn dắt vào bài học

Hoạt động của Gv và Hs

Dự kiến sản phẩm

Nhiệm vụ 1:

B1. Chuyển giao nhiệm vụ

- GV tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm đôi:

+ Vẽ sơ đồ tóm tắt bố cục của văn bản

+ Bố cục ấy có mối quan hệ như thế nào với nhan đề?

+ Cách trình bày dữ liệu và thông tin ở phần (1) và (2) của văn bản?

+ Nhận xét về hiệu quả của các cách trình bày đó.

B2. Thực hiện nhiệm vụ

HS thảo luận và thực hiện

Thời gian: 20 phút

B3. Báo cáo thảo luận

Học sinh trình bày nhiệm vụ

B4. Đánh giá kết quả thực hiện:

Giáo viên nhận xét, đánh giá

Nhiệm vụ 2:

B1. Chuyển giao nhiệm vụ

- GV chia nhóm 4 – 6 HS đọc văn bản và thực hiện yêu cầu:

+ Xác định nội dung chính của văn bản

+ Tìm và chỉ ra các yếu tố hình thức của văn bản đã hỗ trợ thể hiện nội dung chính. Lí giải.

B2. Thực hiện nhiệm vụ

HS thảo luận và thực hiện trên giấy A3

Thời gian: 20 phút

B3. Báo cáo thảo luận

Học sinh trình bày kết quả thảo luận

B4. Đánh giá kết quả thực hiện:

Giáo viên nhận xét và chốt lại những kiến thức cơ bản.

Nhiệm vụ 3:

B1. Chuyển giao nhiệm vụ

GV yêu cầu HS thảo luận nhóm đôi:

- Tìm thông tin chính và các chi tiết được trình bày trong đoạn văn: “Điểm đặc biệt của Sơn Đoòng là có hai hố sụt ... cây ưa bóng râm chen dày, thực vật biểu sinh như tầm gửi, phong lan,..”.

- Các chi tiết này đóng vai trò gì trong việc thể hiện thông tin chính của đoạn văn?

B2. Thực hiện nhiệm vụ

- HS thảo luận và thực hiện

- Thời gian: 5 phút

B3. Báo cáo thảo luận

Học sinh trình bày kết quả thảo luận

B4. Đánh giá kết quả thực hiện:

Giáo viên nhận xét, chốt ý

Nhiệm vụ 4:

B1. Chuyển giao nhiệm vụ

GV phát vấn cá nhân:

+ Xác định thái độ của tác giả được thể hiện qua văn bản và chỉ ra căn cứ để xác định (những) thái độ đó.

+ Em có đồng tình với quan điểm của người viết được thể hiện ở phần văn bản “Để phát triển hang động lớn nhất thế giới – Sơn Đoòng” không? Vì sao?

B2. Thực hiện nhiệm vụ

HS suy nghĩ và trả lời câu hỏi

Thời gian: 10 phút

B3. Báo cáo thảo luận

Học sinh trình bày, chia sẻ suy nghĩ

B4. Đánh giá kết quả thực hiện:

Giáo viên nhận xét, chốt lại những kiến thức cơ bản.

KHÁM PHÁ VĂN BẢN

1. Bố cục, cách trình bày dữ liệu và thông tin của văn bản

a . Bố cục: 2 phần

Sơn Đoòng – thế giới chỉ có một

“Sơn Đoòng bắt đầu được biết đến từ năm 1990 ... Phía sau “bức tường” là cửa hang, có lối đi ra ngoài” (1)

 Những minh chứng cụ thể khẳng định Sơn Đoòng là Đệ nhất kì quan

 Mối quan hệ giữa bố cục với nhan đề của VB:

- Nội dung VB phù hợp với nhan đề

- Bố cục là sự chi tiết hoá nội dung khái quát được nêu ở nhan đề, góp phần triển khai, làm rõ nội dung thông tin được xác định ở nhan đề của VB.

b. Cách trình bày dữ liệu và thông tin của văn bản

- Nhận xét:

+ Cách trình bày thông tin theo trật tự thời gian giúp người đọc hiểu rõ hơn về lịch sử phát hiện, tìm kiếm và công bố thông tin về hang Sơn Đoòng.

+ Cách trình bày thông tin theo mối quan hệ giữa ý chính và nội dung chi tiết giúp cho thông tin cơ bản của phần VB “Sơn Đoòng - Đệ nhất kì quan” được hỗ trợ làm rõ bằng những dữ liệu cụ thể, chính xác, khách quan; trên cơ sở đó, tạo tính thuyết phục cho thông tin cơ bản và người đọc, nhờ vậy mà hiểu rõ hơn về thông tin cơ bản.

2. Các yếu tố hình thức của văn bản

- Nội dung chính của VB: Cung cấp những minh chứng rõ ràng, khách quan để khẳng định Sơn Đoòng là Đệ nhất kì quan và định hướng cụ thể để phát triển bền vững hang Sơn Đoòng.

- Tác dụng của các yếu tố hình thức:

+ Nhan đề, hệ thống đề mục: làm rõ bố cục của VB, góp phần xác định, tóm tắt và làm nổi bật nội dung chính, giúp người đọc có cơ sở định hướng, tiếp nhận nội dung của VB

+ Sơ đồ, hình ảnh: minh hoạ trực quan, làm cho thông tin của VB trở nên cụ thể, rõ ràng, sinh động, dễ hiểu, dễ hình dung hơn với người đọc

+ Những chú thích cho các phương tiện phi ngôn ngữ: bổ sung thông tin cho sơ đồ, hình ảnh, tạo sự kết nối giữa những phương tiện phi ngôn ngữ với nội dung thông tin mà chúng hỗ trợ biểu đạt.

3. Mối liên hệ giữa các chi tiết và vai trò của chúng trong việc thể hiện thông tin chính của văn bản.

- Thông tin chính của đoạn văn: Điểm đặc biệt của hai hố sụt trong hang Sơn Đoòng (Hỗ sụt Khủng Long và Vườn Ê-đam).

- Các chi tiết được trình bày trong đoạn văn:

+ Nguyên nhân tạo ra hai hố sụt.

+ Đặc điểm thảm thực vật của Hố sụt Khủng Long.

+ Đặc điểm của thảm thực vật của Vườn Ê-đam.

 Triển khai chi tiết cho thông tin chính; tạo tính khách quan và làm rõ cho việc biểu đạt thông tin chính.

4. Thái độ của tác giả và thái độ của cá nhân đối với quan điểm của người viết.

- Thái độ của tác giả thể hiện qua VB:

+ Ngợi ca, tự hào với những điểm đặc biệt của hang Sơn Đoòng.

• Nhan đề “Sơn Đoòng – thế giới chỉ có một”, đề mục “Sơn Đoòng – Đệ nhất kì quan”.

• Sơ đồ, hình ảnh, các chú thích  nổi bật vẻ đẹp độc đáo của Sơn Đoòng.

+ Thán phục với tạo tác kì diệu của thiên nhiên.

• Những số liệu cụ thể về chiều dài, chiều cao và thể tích của hang Sơn Đoòng.

• Lí giải nguồn gốc và dữ liệu miêu tả hang Én

• Dữ liệu về thảm thực vật ở Hố sụt Khủng Long, vườn Ê-đam “Ánh sáng tự nhiên từ các giếng trời này rọi xuống, tạo nên một thảm thực vật dày đặc, một khu rừng nhiệt đới đặc biệt không nơi nào có được”, chiều cao về những cột nhũ đá “Với kích cỡ con người chỉ bé xíu bằng một chú kiến khi đặt trong ma trận nhũ đá cùng vòm hang khổng lồ, chúng ta sẽ thấy khả năng tạo tác thần kì của mẹ thiên nhiên quả là không giới hạn”, thế giới “ngọc động” và “bức tường Việt Nam”

+ Trân quý tuyệt tác mà thiên nhiên ban tặng cho quê hương, đất nước:

• Trình bày ý kiến của chuyên gia

• Đề xuất định hướng phát triển bền vững hang động lớn nhất thế giới – Sơn Đoòng: việc khai thác cảnh quan phải đi đôi với việc giữ gìn, bảo vệ các giá trị độc đáo ấy.

- HS trình bày quan điểm và lí giải

Lớp

Tiết

Ngày dạy

Sĩ số

Vắng

HĐ của GV và HS

Dự kiến sản phẩm

*Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

GV phát vấn: Kể tên một số đồ gốm gia dụng gia đình em? Theo em, gốm sứ có vai trò như thế nào trong cuộc sống thường nhật?

*Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS chia sẻ những cảm nhận, suy nghĩ

*Bước 3: Báo cáo, thảo luận

Học sinh chia sẻ

*Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện

Giáo viên đánh giá phần trả lời, bổ sung thêm một vài kiến thức về đồ gốm; dẫn dắt vào bài học

- Một số đồ gốm: chén (bát); đĩa, ấm chén trà, bình, lọ hoa; chum, vại, đồ thờ.....

- Vai trò quan trọng trọng trong cuộc sống thường nhật.

+ Là vật chứa đựng.

+ Trang trí nhà cửa

+ Gắn liền với yếu tố tâm linh của người Việt

Hoạt động của GV và HS

Dự kiến sản phẩm

B1. Chuyển giao nhiệm vụ

Giáo viên yêu cầu tất cả học sinh cùng đọc văn bản, vừa đọc vừa ghi chú câu trả lời theo yêu cầu của thẻ đọc.

B2. Thực hiện nhiệm vụ

Cá nhân học sinh đọc văn bản và ghi chú câu trả lời.

B3. Báo cáo thảo luận

Giáo viên gọi học sinh trả lời câu hỏi trong thẻ đọc trước lớp, các học sinh khác nhận xét, đánh giá, ghi chú bổ sung.

B4. Đánh giá kết quả thực hiện:

Giáo viên kết luận, nhận định về câu trả lời và phần nhận xét của học sinh.

I. Hoạt động đọc văn bản

GỢI Ý TRẢ LỜI

1.Thẻ 1:

- Ý kiến/ quan điểm:

+ Đồ gốm sứ nhỏ dùng trong nhà... không thay đổi.

+ Chỉ riêng cái bát ăn cơm ....khác nhau.

+ Một cải tiến nữa kết hợp ...cái bát chiết yêu duyên dáng.

- Dữ liệu:

+Tiền thân của cái bát có lẽ ... ra đời.

+ Những chiếc bát men đen, men ngọc thời Lý ... có dạng loe miệng và thót đáy như một cái nón.

+ Cái bát cong đều như thế có trong gốm hoa Lam thời Trần và chúng có chân rất cao.

2. Thẻ 2

Đoạn văn này trình bày một xu hướng riêng của đồ gốm gia dụng trong xã hội Việt Nam từ sau thế kỉ XV. Đó là xu hướng dùng đồ gốm Trung Hoa và Nội phủ.

Hoạt động của GV và HS

Dự kiến sản phẩm

Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu bố cục và nhan đề của văn bản

B1. Chuyển giao nhiệm vụ

Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đôi, trả lời câu hỏi số 1 ở mục Sau khi đọc.

B2. Thực hiện nhiệm vụ

Học sinh thảo luận, tìm bố cục, đánh giá mối quan hệ giữa bố cục và nhan đề của văn bản.

B3. Báo cáo thảo luận

Giáo viên mời một vài nhóm trình bày, các nhóm còn lại nhận xét, bổ sung.

B4. Đánh giá kết quả thực hiện:

Giáo viên nhận xét phần trình bày của các nhóm, nhấn mạnh những kiến thức cơ bản.

II. Khám phá văn bản

1. Bố cục và nhan đề của văn bản

- Bố cục của VB: Chia thành 2 phần

+ Phần VB “Đồ gốm sứ nhỏ dùng trong nhà ... sinh ra cái bát chiết yêu duyên dáng thế kỉ XVIII – XIX”: Đồ gốm sứ nhỏ dùng trong nhà có lịch sử phát triển liên tục, điển hình là trường hợp của cái bát ăn cơm.

+ Phần còn lại: Đặc điểm của đồ gốm gia dụng thời Lý – Trần.

- Mối quan hệ giữa bố cục và nhan đề của VB: Bố cục cho thấy nội dung VB phù hợp với nhan đề và bố cục thể hiện rõ sự chi tiết qua chủ đề được gợi ra từ nhan đề ấy.

Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu cách trình bày dữ liệu và thông tin của văn bản

B1. Chuyển giao nhiệm vụ

GV chia lớp thành 8 nhóm, trả lời câu hỏi số 2 ở mục Sau khi đọc

+ Nhóm 1,2, 3,4: Xác định cách thức trình bày thông tin của đoạn (1)

+ Nhóm 5,6,7,8: Xác định cách thức trình bày thông tin của đoạn (2)

B2. Thực hiện nhiệm vụ

Học sinh thảo luận trên giấy a3. Sau khi hết thời gian thảo luận, giáo viên yêu cầu các nhóm trao đổi sản phẩm cho nhau và nhận xét, đánh giá sản phẩm của nhóm bạn.

B3. Báo cáo thảo luận

- Giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày sản phẩm.

- Giáo viên gọi đại diện các nhóm nhận xét, bổ sung.

B4. Đánh giá kết quả thực hiện:

Giáo viên nhận xét sản phẩm của HS và trình chiếu gợi ý câu trả lời.

2. Cách trình bày dữ liệu và thông tin của văn bản

- Cách trình bày thông tin của đoạn văn “Đồ gốm sứ nhỏ dùng trong nhà có cả một lịch sử phát triển ... cái bát chiết yêu duyên dáng thế kỉ XVIII – XIX”: Thông tin của đoạn văn này được trình bày theo mối quan hệ giữa ý chính và nội dung chi tiết ( thể hiện qua việc tác giả trình bày chi tiết lịch sử phát triển của cái bát ăn cơm; để từ đó, làm rõ cho một nội dung chính mà đoạn văn muốn chuyển tải là đồ gốm sứ nhỏ dùng trong nhà có một lịch sử phát triển liên tục).

- Cách trình bày thông tin của đoạn văn “Đồ gốm gia dụng thời Lý – Trần quá thanh nhã ... bức tranh trừu tượng với bốn hoặc sáu ghê”: Thông tin của đoạn văn này được trình bày kết hợp theo hai cách sau:

+ Cách trình bày thông tin theo mối quan hệ giữa ý chính và nội dung chi tiết (được thể hiện qua việc tác giả trình bày chi tiết đặc điểm thanh nhã của đồ gốm gia dụng thời Lý – Trần, sự phân biệt trong một số xu hướng dùng đồ gốm từ sau thế kỉ XV, để từ đó, làm rõ cho nội dung chính mà đoạn văn muốn chuyển tải là đặc điểm của đồ gốm gia dụng thời Lý – Trần).

+ Cách trình bày thông tin theo cấu trúc so sánh – đối chiếu ( được thể hiện qua việc trình bày sự phân biệt về xu hướng sử dụng đồ gốm giữa dân gian và triều đình, giữa dân thành thị và nông thôn để cho thấy sự phong phú của thị trường đồ gốm gia dụng thời Lý – Trần).

- Hiệu quả của các cách trình bày thông tin ấy trong VB: Góp phần làm nổi bật thông tin chính, chi tiết hoá để làm rõ thông tin chính của VB.

Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu các yếu tố hình thức của văn bản

B1. Chuyển giao nhiệm vụ

Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đôi, trả lời câu hỏi số 3 ở mục Sau khi đọc.

B2. Thực hiện nhiệm vụ

Học sinh thảo luận, trả lời câu hỏi

B3. Báo cáo thảo luận

Giáo viên mời một vài nhóm trình bày, các nhóm còn lại nhận xét, bổ sung.

B4. Đánh giá kết quả thực hiện

Giáo viên nhận xét phần trình bày của các nhóm, nhấn mạnh những kiến thức cơ bản.

3. Các yếu tố hình thức của văn bản

- Các yếu tố hình thức của VB: Nhan đề, hình ảnh minh hoạ và các chú thích tương ứng với từng hình.

- Nét đặc biệt trong cách sử dụng các yếu tố hình thức của VB:

+ Không sử dụng hệ thống các để mục để tóm tắt các thông tin chính của VB.

+ Sử dụng duy nhất một loại phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ là hình ảnh và các chú thích cho thấy một số hình ảnh mô tả hình dạng của cái bát ăn cơm được sắp xếp theo trình tự thời gian.

- Đánh giá hiệu quả của các yếu tố hình thức đối với việc biểu đạt thông tin chính của VB:

+ Nhan để khái quát thông tin chính của VB, giúp người đọc có cơ sở định hướng để tiếp nhận thông tin.

+ Hệ thống hình ảnh đi kèm với các chú thích cụ thể đã minh hoạ chi tiết, rõ ràng, sinh động cho các loại đồ gốm gia dụng được đề cập trong VB, giúp người đọc hình dung rõ hơn về nội dung của VB, tăng hiệu quả trực quan cho những thông tin chính được trình bày.

+ Đặc biệt là hệ thống hình ảnh mô tả hình dáng của cái bát ăn cơm được sắp xếp theo trình tự thời gian, hỗ trợ biểu đạt trực quan cho nội dung thông tin về lịch sử phát triển của cái bát ăn cơm ở phần đầu của VB.

Nhiệm vụ 4: Tìm hiểu mối quan hệ giữa các chi tiết và vai trò của chúng trong việc thể hiện thông tin chính của văn bản

B1. Chuyển giao nhiệm vụ

Giáo viên chiếu bảng phụ

B2. Thực hiện nhiệm vụ

Học sinh thảo luận trên giấy A3. Sau khi hết thời gian thảo luận, giáo viên yêu cầu các nhóm trao đổi sản phẩm cho nhau và nhận xét, đánh giá sản phẩm của nhóm bạn.

B3. Báo cáo thảo luận

- Giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày sản phẩm.

- Giáo viên gọi đại diện các nhóm nhận xét, bổ sung.

B4. Đánh giá kết quả thực hiện

GV nhận xét sản phẩm của HS và trình chiếu gợi ý câu trả lời.

4. Mối quan hệ giữa các chi tiết và vai trò của chúng trong việc thể hiện thông tin chính của văn bản

Nhiệm vụ 5: Tìm hiểu thái độ của tác giả

B1. Chuyển giao nhiệm vụ

Giáo viên phát vấn, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi số 5, số 6.

B2. Thực hiện nhiệm vụ

Học sinh đọc, dự kiến câu trả lời.

B3. Báo cáo thảo luận

Giáo viên gọi học sinh trả lời, bổ sung ý kiến.

B4. Đánh giá kết quả thực hiện

Giáo viên nhận xét câu trả lời của học sinh và trình chiếu gợi ý câu trả lời.

5.Thái độ của tác giả

- Thái độ của tác giả thể hiện qua VB:

+ Ngạc nhiên pha lẫn thích thú trước đặc điểm thanh nhã của đồ gốm gia dụng thời Lý - Trần.

+ Khách quan khi phản ánh sự phân biệt về xu hướng sử dụng đồ gốm giữa dân gian và triều đình, giữa dân thành thị và nông thôn để cho thấy sự phong phú của thị trường đồ gốm gia dụng thời Lý – Trần.

- Căn cứ xác định thái độ của tác giả thể hiện qua VB:

+ Sử dụng trực tiếp từ ngữ, câu văn thể hiện trực tiếp thái độ của tác giả.

+ Lựa chọn chi tiết và sử dụng từ ngữ, câu văn trung hoà về mặt cảm xúc.

Hoạt động của Gv và Hs

Dự kiến sản phẩm

B1. Chuyển giao nhiệm vụ

Giáo viên yêu cầu học sinh: Thông qua việc đọc văn bản Đồ gốm gia dụng của người Việt, hãy vẽ sơ đồ tư duy về đặc điểm của văn bản thông tin.

B2. Thực hiện nhiệm vụ

Cá nhân học sinh thực hiện vẽ sơ đồ tư duy.

B3. Báo cáo thảo luận

Giáo viên mời đại diện học sinh trình bày, các học sinh khác nhận xét, bổ sung.

B4. Đánh giá kết quả thực hiện

Giáo viên nhận xét, lưu ý học sinh một số vấn đề khi vẽ sơ đồ tư duy.

III. Tổng kết

- Về hình thức: Sơ đồ tư duy phải có từ khóa, các nhánh chính, nhánh phụ.

-Về nội dung: Sơ đồ cần trình bày một số đặc điểm của văn bản thông tin:

+ Các yếu tố hình thức.

+ Dữ liệu và thông tin cơ bản của văn bản.

+ ý kiến, quan điểm, thái độ của người viết.

+ Quan điểm của người tiếp nhận.

Hoạt động của Gv và Hs

Dự kiến sản phẩm

B1. Chuyển giao nhiệm vụ

Giáo viên trình chiếu văn bản Nghệ thuật làm gốm của người chăm được Unesco ghi danh

Yêu cầu HS đọc văn bản, thảo luận nhóm đôi trả lời câu hỏi theo gơi ý của bảng hướng dẫn sau

B2. Thực hiện nhiệm vụ

Học sinh đọc văn bản, thảo luận nhóm đôi.

B3. Báo cáo thảo luận

Giáo viên gọi đại diện một vài nhóm trả lời; các nhóm nhận xét.

B4. Đánh giá kết quả thực hiện

Giáo viên nhận xét câu trả lời của học sinh và trình chiếu gợi ý câu trả lời.

Nghệ thuật làm gốm của người chăm được Unesco ghi danh

Các tiêu chí

Điểm

Tên

HS

Tên

HS

Tên HS

Tên HS

Tên HS

1. Sự nhiệt tình tham gia công việc

(mức điểm cao nhất: 1.5 điểm)

Không nhiệt tình

0

Bình thường

0.5

Nhiệt tình

1.5

2. Đưa ra ý kiến và ý tưởng mới cho sản phẩm của nhóm

(mức điềm cao nhất: 2 điểm)

Không đưa ra được ý kiến, ý tưởng

0

Có đưa ra ý kiến nhưng không nhiều

0.5

Đưa ra được ý kiến nhưng chưa có ý tưởng mới

1.0

Tích cực đóng góp ý kiến và ý tưởng mới

2.0

3. Sự thân thiện, hòa đồng

(mức điểm cao nhất: 1 điểm)

Không có

0

Bình thường

0.5

Thân thiện, hòa đồng

1.0

4. Biết lắng nghe trong quá trình thảo luận nhóm

(mức điềm cao nhất: 2 điểm)

Không lắng nghe

0

Bình thường

0.5

Có lắng nghe ý kiến của nhóm

1.0

Tích cực lắng nghe, tiếp thu ý kiến của nhóm

2.0

5. Tham gia vào việc đóng góp ý kiến cho sản phẩm của các nhóm khác

(mức điềm cao nhất: 1.5 điểm)

Không tham gia

0

Có tham gia nhưng chưa đóng góp được nhiều ý kiến cho các nhóm khác

0.5

Tham gia tích cực và đóng góp được nhiều ý kiến cho các nhóm khác

1.5

6. Hoàn thành nhiệm vụ và hiệu quả

(mức điềm cao nhất: 2 điểm)

Không hoàn thành nhiệm vụ

0

Hoàn thành nhiệm vụ

0.5

Hoàn thành tốt nhiệm vụ

1.0

Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ

2.0

Tổng điểm

10

1. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

a, Mục tiêu: Tạo hứng thú cho HS, huy động tri thức nền, thu hút HS sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập tạo tâm thế tích cực cho HS khi vào bài học Chân quê.

b, Nội dung: GV chiếu hình ảnh và cho HS quan sát, trả lời câu hỏi.

c, Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh.

TỔ CHỨC THỰC HIỆN

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

Bước 1. Giao nhiệm vụ học tập

Giáo viên chiếu video và đặt câu hỏi.

Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ

Học sinh suy nghĩ và trả lời.

Bước 3. Báo cáo, thảo luận

Học sinh chia sẻ.

Bước 4. Kết luận, nhận định

Giáo viên gợi dẫn vào bài học.

Gợi ý câu trả lời:

Nội dung:

- Áo tứ thân

- Áo bà ba

- Áo dài
- Ca Huế

- Vọng cổ.

- Hát quan họ

2, HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

a, Mục tiêu:

Học sinh vận dụng tri thức Ngữ văn để:

- Nêu nội dung bao quát của văn bản Chân quê.

- Nhận biết được thái độ, quan điểm của tác giả.

- Phân tích và đánh giá được đề tài, thông tin cơ bản của văn bản, cách đặt nhan đề của tác giả.

b, Nội dung: HS vận dụng kiến thức đã học về chủ điểm, thảo luận nhóm và hoàn thành phiếu bài tập tìm hiểu về tác phẩm.

c, Sản phẩm: Phiếu trả lời của học sinh.

TỔ CHỨC THỰC HIỆN

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

Hoạt động 1: Tìm hiểu chung

1. Tìm hiểu chung

Bước 1. Giao nhiệm vụ học tập

Giáo viên giao nhiệm vụ, thảo luận cặp đôi.

1, Nêu nội dung chính của văn bản “Chân quê”.

2, Xác định thể loại, bố cục của văn bản “Chân quê”. Cho biết nhân vật “em” trong bài thơ là ai?

 3, Nhan đề bài thơ có ý nghĩa gì?

Thời gian thảo luận: 5 phút.

Chia sẻ và trao đổi: 5 phút.

Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ

Học sinh thực hiện đọc và thảo luận.

Bước 3. Báo cáo, thảo luận

Học sinh trình bày phần bài làm của mình.

Bước 4. Kết luận, nhận định

GV chốt lại các chia sẻ, lựa chọn các chia sẻ tốt để cả lớp tham khảo.

1,  Nội dung chính của văn bản “Chân quê”.

"Chân quê" của Nguyễn Bính là một câu chuyện tình yêu đầy cảm xúc và sâu sắc. Chàng trai trong câu chuyện này không thể giữ được vẻ đẹp chân quê của người yêu mình sau khi nàng trở về từ phương Tây. Điều này làm cho chàng rất buồn và thất vọng, bởi vì nét đẹp mộc mạc, bình dị của quê hương đã bị mất đi.

2, Thể loại:

- Viết bằng thể thơ lục bát.

- Nhân vật em trong bài thơ là người yêu của anh – một chàng trai thôn quê - tác giả Nguyễn Bính.

3, Nhan đề: Nghĩa của từ Chân quê là vẻ đẹp mộc mạc, đằm thắm, giản dị và chân chất. Chúng ta hay nghe nói tới từ “Chân Quê” khi nhắc tới những gì vốn rất chân thật của người dân thôn quê, nó thể hiện tính thật thà, mộc mạc của con người, cũng như lối sống giản dị, chân chất. Đó là cái gì đó trong sáng, hồn nhiên và mang đậm tình người. Bởi thế mà nhà thơ Nguyễn Bính đã sáng tác tuyệt phẩm “Chân Quê” để nói lên những tâm tình này.

Hoạt động 2: Khám phá văn bản

2. Khám phá văn bản

Bước 1. Giao nhiệm vụ học tập

Giáo viên giao nhiệm vụ, chia nhóm.

Thời gian thảo luận: 5 phút.

Chia sẻ và trao đổi: 5 phút.

Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ

Học sinh thực hiện đọc và thảo luận.

Bước 3. Báo cáo, thảo luận

Học sinh trình bày phần bài làm của mình.

Bước 4. Kết luận, nhận định

GV chốt lại các chia sẻ, lựa chọn các chia sẻ tốt để cả lớp tham khảo.

Học sinh thực hiện phiếu học tập tìm hiểu bài thơ.

1, Nhân vật tôi đã thể hiện những tình cảm, cảm xúc gì trong bài thơ? Tình cảm, cảm xúc ấy thể hiện qua những từ ngữ, hình ảnh và biện pháp nào?

- Nhân vật tôi thể hiện cảm xúc buồn bã, tiếc nuối và hụt hẫng khi gặp lại nhân vật em, vì “tôi” nhận thấy sự thay đổi của người yêu mình, không còn mộc mạc, giản dị như ngày trước.

- Tình cảm, cảm xúc ấy được thể hiện qua:

+ Từ ngữ, hình ảnh: “áo cài khuy bấm, em làm khổ tôi!”,

“Nào đâu cái yếm lụa sồi

Cái dây lưng đũi nhuộm hồi sang xuân?

Nào đâu cái áo tứ thân?

Cái khăn mỏ quạ, cái quần nái đen?”

+ Biện pháp tu từ:

• Liệt kê: hình ảnh yếm lụa sồi, áo tứ thân, khăn mỏ quạ, quần nái đen …

• Điệp cấu trúc: “nào đâu… cái”

• Câu hỏi tu từ, câu cảm thán thán và thể thơ lục bát.

2, Hình ảnh “em” hiện lên như thế nào trong cảm nhận của nhân vật “tôi”?

Hình ảnh “em” hiện lên trong cảm nhận của nhân vật “tôi”:

- Trước đây: Là cô gái dịu dàng, giản dị, mộc mạc - “yếm lụa sồi”, “áo tứ thân”, “khăn mỏ quạ”, “cái quần nái đen” …

- Hiện tại: Không còn mang dáng vẻ trong sáng, chân chất nữa – “khăn nhung”, “quần lĩnh”, “áo cài khuy bấm” …

= > Sự thay đổi này khiến cho nhân vật tôi cảm thấy buồn bã, hụt hẫng - “em làm khổ tôi”, “van em em hãy giữ nguyên quê mùa.

3, Tác giả muốn gửi đến người đọc thông điệp gì qua văn bản này?

- Tác giả muốn gửi đến người đọc thông điệp: hãy sống là chính mình, đừng vì chạy theo những thứ xa hoa, phù du mà đánh mất đi con người mình.

2. HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP

a, Mục tiêu: Học sinh ôn tập lại nội dung văn bản đã học qua các câu hỏi củng cố.

b, Nội dung: GV chiếu câu hỏi.

c, Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh.

TỔ CHỨC THỰC HIỆN

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

Bước 1. Giao nhiệm vụ học tập

Giáo viên giao nhiệm vụ, trình chiếu câu hỏi.

Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ

Học sinh thực hiện đọc và suy nghĩ.

Bước 3. Báo cáo, thảo luận

Học sinh trình bày phần trả lời của mình.

Bước 4. Kết luận, nhận định

GV chốt lại các câu trả lời, đưa ra đáp án đúng.

Câu 1. Phương thức biểu đạt chính của văn bản là

A. Nghị luận.

B. Tự sự.

C. Miêu tả.

D. Biểu cảm.

Câu 2. Hình ảnh nào không xuất hiện cùng cô gái trong bài thơ ?

A. Khăn nhung, quần lĩnh.

B. Chiếc nón quai thao.

C. Cái yếm lụa sồi.

D. Áo cài khuy bấm.

Câu 3. Tác dụng của biện pháp tu từ điệp ngữ trong đoạn thơ:

Nào đâu cái yếm lụa sồi ?

Cái dây lưng đũi nhuộm hồi sang xuân?

Nào đâu cái áo tứ thân?

Cái khăn mỏ quạ, cái quần nái đen?

A. Nhấn mạnh sự nuối tiếc, hụt hẫng của chàng trai trước sự thay đổi của cô gái

B. Nhấn mạnh sự thay đổi ngoại hình của cô gái.

C. Nhấn mạnh sự mất mát của chàng trai trước sự thay đổi của cô gái.

D. Nhấn mạnh nét hiện đại của cô gái.

Câu 4. Ngôn ngữ của tác giả trong bài thơ là ngôn ngữ:

1. Cổ kính mà hiện đại.

B. Mộc mạc, quê mùa, hóm hỉnh, gần gũi với người dân quê.

C. Giản dị, mộc mạc, gần gũi với ngôn ngữ dân gian.

D. Hiện đại, cách tân táo bạo.

Câu 5. Chàng trai muốn nhắn nhủ điều gì qua câu thơ ?

 “Van em! Em hãy giữ nguyên quê mùa”

A. Nhắn nhủ cô gái giữ gìn những nét đẹp thôn quê.

B. Nhắn nhủ cô gái giữ gìn những nét đẹp truyền thống.

C. Nhắn nhủ cô gái giữ gìn những nét đẹp dân dã.

D. Nhắn nhủ cô gái đừng chạy theo trào lưu hiện đại.

Câu 6. Chàng trai thể hiện thái độ gì trong hai câu thơ sau:

Nói ra sợ mất lòng em,

Van em! Em hãy giữ nguyên quê mùa.

A. Buồn rầu, u uất.

B. Phẫn nộ, tức giận.

C. Chán ghét, bực dọc.

D. Chân thành, tha thiết.

2. HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG

a, Mục tiêu:

- Thể hiện thái độ đồng tình hoặc không đồng tình với nội dung của văn bản/ quan điểm của người viết và nêu lí do.

- Trân trọng các giá trị của bản sắc văn hóa Việt Nam, có ý thức bảo vệ và phát triển bản sắc; biết lên án những hành động làm mai một văn hóa.

b, Nội dung: HS viết đoạn văn thể hiện quan điểm của mình về việc gìn giữ, bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa.

c, Sản phẩm: Bài viết của học sinh.

TỔ CHỨC THỰC HIỆN

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

Bước 1. Giao nhiệm vụ học tập

Giáo viên giao nhiệm vụ:

1, Anh/ chị có đồng tình với quan niệm “giữ nguyên quê mùa” của chàng trai trong bài thơ không? Vì sao?

2, Anh/ chị cần làm gì trong việc giữ gìn những giá trị văn hoá truyền thống?

Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ

Học sinh suy nghĩ và viết đoạn văn.

Bước 3. Báo cáo, thảo luận

Học sinh chia sẻ phần bài làm và thuyết trình.

Bước 4. Kết luận, nhận định

GV chốt lại các chia sẻ.

1, Trình bày quan điểm cá nhân:

Em vừa đồng tình vừa không đồng tình với quan niệm “giữ nguyên quê mùa” của chàng trai trong bài thơ. Vì:

+ Đồng tình: Việc giữ gìn bản chất, văn hóa dân tộc trong thời kỳ hội nhập cũng là một điều rất cần thiết.

+ Không đồng tình: vì trong thời kỳ hội nhập, việc thay đổi là cần thiết để tránh bị lạc quẻ và quê mùa.

2, Để giữ gìn những giá trị văn hoá truyền thống, ta cần:

+ Trân trọng và giữ gìn những giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc.

+ Cần tiếp thu có chọn lọc những văn hóa mới.

+ Lên án những hành động làm mai một văn hóa....

2. MỞ RỘNG

a, Mục tiêu: Mở rộng vốn hiểu biết của học sinh.

b, Nội dung: GV chiếu clip; HS quan sát, theo dõi.

Chiếu cho học sinh xem ca khúc chân quê được phổ nhạc từ bài thơ Chân quê của tác giả Nguyễn Bính.

TIÊU CHÍ

CẦN CỐ GẮNG

(0 – 4 điểm)

ĐÃ LÀM TỐT

(5 – 7 điểm)

RẤT XUẤT SẮC

(8 – 10 điểm)

Hình thức

(2 điểm)

0 điểm

Bài làm còn sơ sài, trình bày cẩu thả

Sai lỗi chính tả

1 điểm

Bài làm tương đối đẩy đủ, chỉn chu

Trình bày cẩn thận

Không có lỗi chính tả

2 điểm

Bài làm tương đối đẩy đủ, chỉn chu

Trình bày cẩn thận

Không có lỗi chính tả

Có sự sáng tạo

Nội dung

(6 điểm)

1 - 3 điểm

Chưa trả lơi đúng câu hỏi trọng tâm

Không trả lời đủ hết các câu hỏi gợi dẫn

Nội dung sơ sài mới dừng lại ở mức độ biết và nhận diện

4 – 5 điểm

Trả lời tương đối đầy đủ các câu hỏi gợi dẫn

Trả lời đúng trọng tâm

Có ít nhất 1 – 2 ý mở rộng nâng cao

6 điểm

Trả lời tương đối đầy đủ các câu hỏi gợi dẫn

Trả lời đúng trọng tâm

Có nhiều hơn 2 ý mở rộng nâng cao

Có sự sáng tạo

Hiệu quả nhóm

(2 điểm)

0 điểm

Các thành viên chưa gắn kết chặt chẽ

Vẫn còn trên 2 thành viên không tham gia hoạt động

1 điểm

Hoạt động tương đối gắn kết, có tranh luận nhưng vẫn đi đến thông nhát

Vẫn còn 1 thành viên không tham gia hoạt động

2 điểm

Hoạt động gắn kết

Có sự đồng thuận và nhiều ý tưởng khác biệt, sáng tạo

Toàn bộ thành viên đều tham gia hoạt động

Điểm

TỔNG

TỔ CHỨC THỰC HIỆN

SẢN PHẨM

1. HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG – TẠO TÂM THẾ

a. Mục tiêu hoạt động: Tạo tâm thế thoải mái và gợi dẫn cho học sinh về nội dung bài học

b. Nội dung thực hiện:

• GV chiếu video hình ảnh về tàu điện Hà Nội xưa qua link:

https://www.youtube.com/watch?v=-ojBhC4Vu6U

• HS theo dõi và nêu cảm nhận

Bước 1. Giao nhiệm vụ học tập

GV chiếu video và gợi dẫn

Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ

Học sinh theo dõi

Bước 3. Báo cáo, thảo luận

Học sinh theo dõi

Bước 4. Kết luận, nhận định

Giáo viên dẫn dắt vào bài học

GV dẫn dắt vào bài học

2. HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI

a. Mục tiêu hoạt động:

- Học sinh nhận biết được bố cục, mạch lạc của VB, cách trình bày dữ liệu, thông tin của người viết và đánh giá hiệu quả của chúng

- Học sinh phân tích và đánh giá được tác dụng của các yếu tố hình thức (bao gồm phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ) để làm tăng hiệu quả biểu đạt của VB thông tin.

- Học sinh biết suy luận và phân tích mối liên hệ giữa các chi tiết và vai trò của chúng trong việc thể hiện thông tin chính của VB.

- Học sinh phân tích và đánh giá được đề tài, thông tin cơ bản của VB, cách đặt nhan đề của tác giả.

- Học sinh nhận biết được thái độ và quan điểm của người viết và thể hiện được thái độ đồng ý hay không đồng ý với nội dung của VB hay quan điểm của người viết và giải thích lí do

b. Nội dung thực hiện:

• Giáo viên chia nhóm, HS thảo luận và tìm hiểu về văn bản theo phiếu học tập

Bước 1. Giao nhiệm vụ học tập

Giáo viên chia nhóm và đưa ra từng nhiệm vụ:

• Nhiệm vụ 1. Học sinh xác định bố cục, mạch lạc của VB, cách trình bày dữ liệu, thông tin của người viết và đánh giá hiệu quả của chúng, đánh giá được nhan đề và thông tin cơ bản của văn bản

• Nhiệm vụ 2. Học sinh phân tích và đánh giá được tác dụng của các yếu tố hình thức (bao gồm phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ) để làm tăng hiệu quả biểu đạt của VB thông tin.

• Nhiệm vụ 3. Học sinh biết suy luận và phân tích mối liên hệ giữa các chi tiết và vai trò của chúng trong việc thể hiện thông tin chính của VB.

• Nhiệm vụ 4. Học sinh nhận biết được thái độ và quan điểm của người viết và thể hiện được thái độ đồng ý hay không đồng ý với nội dung của VB hay quan điểm của người viết và giải thích lí do

Thời gian: 20 phút

Chia sẻ và phản biện: 5 phút/nhóm

Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ

Học sinh thảo luận

Bước 3. Báo cáo, thảo luận

Học sinh chia sẻ bài làm và báo cáo phần bài làm

Bước 4. Kết luận, nhận định

Giáo viên chốt những kiến thức cơ bản

1. Bố cục, nhan đề, thông tin cơ bản và cách trình bày thông tin

a. Bố cục

• Phần 1: Sa-pô: Tóm tắt nội dung chính của VB.

• Phần 2: “Có lẽ ... nuối tiếc”: Trình bày giá trị lịch sử, khoa học của hệ thống tàu điện Hà Nội được vận hành từ thời Pháp thuộc.

• Phần 3: “Ở các nước trên thế giới ... mang tính bền vững”: Nêu lí do vì sao nên khôi phục lại hệ thống tàu điện.

• Phần 4: Phần còn lại: Thể hiện mong muốn có một hệ thống tàu điện vừa hiện đại vừa truyền thống, kết nối các địa điểm trong thành phố.

• Tất cả đều hướng đến chủ đề của văn bản là việc khôi phục hệ thống tàu điện của Hà Nội

b. Nhan đề:

- Cách đặt nhan đề “Cung đường của kí ức, hiện tại và tương lai” có mối tương quan chặt chẽ với nội dung VB, vì VB trình bày ba nội dung chính: 1. Hình ảnh tàu điện trong quá khứ; 2. Hiện tại – thời điểm người viết viết bài này – hệ thống tàu điện đã bị gỡ bỏ; 3. Đề xuất xây dựng hệ thống tàu điện hiện đại nhưng vẫn mang hình bóng của tàu điện lịch sử.

- Đồng thời, nhan đề này: Cung đường của kí ức, hiện tại và tương lai được hiểu là Cung đường hệ thống đường điện tại thủ đô: Đã từng xuất hiện trong quá khứ, cần tiếp diễn đến hiện tại và phát triển trong tương lai. Nhan đề mang tính gợi mở, không nói trực tiếp vào đối tượng của văn bản thông tin mà gây tò mò, chờ mong các thông tin được trình bày trong nội dung chính

c. Cách trình bày thông tin:

- Phần VB này được trình bày bằng cách nếu ý chính (hình ảnh những đoàn tàu điện vẫn nằm trong kí ức của người Hà Nội, làm nên nét đẹp riêng của Hà Nội); sau đó, nếu nội dung chi tiết.

- Tác dụng của cách trình bày này là lần lượt giúp người đọc hiểu rõ ý chính bằng các thông tin chi tiết.

2. Yếu tố hình thức

- Thông tin cơ bản: Khôi phục lại hệ thống tàu điện của Hà Nội

- Các yếu tố hình thức được sử dụng trong văn bản là: Sơ đồ các tuyến tàu điện Hà Nội năm 1985 và hình ảnh

- Tác dụng: Tác dụng làm cho thông tin trong VB có tính trực quan, dễ hiểu, hấp dẫn đối với người đọc.

3. Mối liên hệ giữa chi tiết và nội dung chính

Các chi tiết để làm rõ “Chắc hẳn nhiều người cũng đồng tình rằng, tàu điện là kí ức đáng nhớ của Thủ đô trên nhiều phương diện” là:

1. Hệ thống tàu điện Hà Nội là chứng nhân cho quá trình chuyển đổi mô hình phát triển kiểu thành thị phương Đông sang hình thái đô thị hiện đại kiểu phương Tây.

2. Giá trị của mạng lưới tàu điện theo mô hình hướng tâm, là những huyết mạch giao thông cơ bản của thành phố.

3. Bài học kinh nghiệm trong việc phát triển giao thông công cộng.

4. Hình ảnh những đoàn tàu điện vẫn nằm trong kí ức của người Hà Nội, làm nên nét đẹp riêng của Hà Nội.

4. Thái độ, quan điểm và cách đánh giá của người viết

Thái độ của người viết trong bài này là thái độ hoài

niệm hệ thống tàu điện của Hà Nội trước kia gắn với những giá trị lịch sử, văn hoá. Quan điểm của người viết là nên khôi phục và xây dựng hệ thống tàu điện vừa hiện đại, vừa thể hiện những giá trị của lịch sử.

3. HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP

a. Mục tiêu hoạt động: HS chia sẻ được những cảm nhận, nhận định về quan điểm của người đư atin

b. Nội dung thực hiện

HS xem lại video từ đầu buổi học và chia sẻ về quan điểm của người đưa tin

Bước 1. Giao nhiệm vụ học tập

Giáo viên giao nhiệm vụ: Từ nội dung video đầu bài học (https://www.youtube.com/watch?v=-ojBhC4Vu6U) em hãy chia sẻ về quan điểm của người đưa tin trong clip

Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ

Học sinh thực hiện

Bước 3. Báo cáo, thảo luận

Học sinh trình bày

Bước 4. Kết luận, nhận định

GV chốt lại các chia sẻ, lựa chọn các chia sẻ tốt để cả lớp tham khảo

HS có thể nêu ra một số nội dung:

- Hoài niệm, tiếc nuối

- Trân trọng những giá trị văn hóa truyền thống xưa cũ

- Kì vọng vào tương lai của hệ thống tàu điện thủ đô

4. HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG, LIÊN HỆ

a. Mục tiêu hoạt động: Học sinh liên hệ về vấn đề văn hóa truyền thống, thực trạng giao thông đô thị và các vấn đề về việc khôi phục lại hệ thống tàu điện lịch sử của Hà Nội.

b. Nội dung thực hiện: HS tìm hiểu và chia sẻ về vấn đề: Có nên hay không nên khôi phục lại hệ thống tàu điện lịch sử của Hà Nội.

Bước 1. Giao nhiệm vụ học tập

Giáo viên giao nhiệm vụ tìm hiểu

Có nên hay không nên khôi phục lại hệ thống tàu điện lịch sử của Hà Nội.

Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ

Học sinh chia nhóm thực hiện thảo luận

Bước 3. Báo cáo, thảo luận

Học sinh trình bày

Bước 4. Kết luận, nhận định

GV chốt lại các chia sẻ, lựa chọn các chia sẻ tốt để cả lớp tham khảo

GV linh hoạt sử dụng phần chia sẻ của HS vì đây là câu hỏi mở.

Tiêu chí đánh giá

Chuẩn đầu ra

Trọng số

Mô tả chất lượng

Điểm

100%

(10 điểm)

Cần cố gắng

Đạt

Làm tốt

Xuất sắc

(0 – 4.9)

(5.0 – 6.9)

(7.0 – 8.4)

(8.5 – 10)

Hình thức báo cáo

Sản phẩm hoàn thiện về mặt hình thức (Giấy A3/A0 hoặc powerpoint hoặc bản word hoặc hình ảnh…)

20%

(2 điểm)

(0 điểm)

1. Bài làm sơ sài

2. Chữ viết cẩu thả/lỗi font chữ, sai lỗi chính tả

(1 điểm)

1. Bài làm sạch đẹp, rõ ràng

2. Không lỗi font/ chữ viết dễ nhìn

3. Mắc lỗi nhỏ về chính tả (Dưới 2 lỗi)

(1.5 điểm)

1. Bài làm sạch đẹp, rõ ràng.

2. Không lỗi font/chữ đẹp, dễ nhìn

3. Không mắc lỗi chính tả

(2 điểm)

1. Bài làm sạch đẹp, rõ ràng.

2. Không lỗi font/chữ đẹp, dễ nhìn

3. Không mắc lỗi chính tả

4. Có sự sáng tạo trong hình thức

Nội dung báo cáo/Chất lượng sản phẩm

Sản phẩm hoàn thiện về phần nội dung (Thực hiện đúng trọng tâm nhiệm vụ, trả lời đầy đủ các ý và câu hỏi phụ)

40%

(4 điểm)

(0 – 1.5 điểm)

1. Nội dung bài làm quá sơ sài, chỉ gạch vài ý đầu dòng, chưa có liên hệ, dẫn chứng, phản biện.

2. Chưa trả lơi đúng câu hỏi trọng tâm

3. Không trả lời đủ hết các câu hỏi gợi dẫn

(1.6 – 2.5 điểm)

1. Nội dung bài làm dừng ở mức độ nhận biết, trả lời theo dẫn chứng có sẵn ở tài liệu

2. Trả lời đúng câu hỏi trọng tâm

3. Không trả lời đủ các câu hỏi gợi dẫn (Dưới 2 câu)

(2.6 – 3.0 điểm)

1. Nội dung bài làm ở mức độ nhận biết, thông hiểu.

2. Trả lời đúng câu hỏi trọng tâm

3. Trả lời được toàn bộ câu hỏi gợi dẫn tới vấn đề

4. Có thêm các phần dẫn chứng, liên hệ, phản biện.

(3.1 – 4.0 điểm)

1. Nội dung bài làm ở mức độ nhận biết, thông hiểu.

2. Trả lời đúng câu hỏi trọng tâm

3. Trả lời được toàn bộ câu hỏi gợi dẫn tới vấn đề

4. Có thêm các phần dẫn chứng, liên hệ, phản biện.

5. Có sự sáng tạo riêng

Kĩ năng trình bày

Trình bày tự tin, giọng điệu rõ ràng, hiểu vấn đề trình bày

10%

(1 điểm)

(0 điểm)

Nói nhỏ, không tự tin và không giao tiếp người nghe

(0.1 – 0.5 điểm)

Nói nhỏ, tương đối tự tin, ít giao tiếp người nghe

(0.6 - < 1 điểm)

Nói vừa đủ, tương đối tự tin, thỉnh thoảng giao tiếp người nghe

(1 điểm)

Nói to, rõ ràng, tự tin và giao tiếp người nghe tốt

Trả lời câu hỏi phản biện

Hiểu vấn đề trình bày và linh hoạt xử lí các tình huống

10%

(1 điểm)

(0 điểm)

Trả lời dưới 1/2 số câu hỏi đặt ra

(0.1 – 0.5 điểm)

Trả lời trên 1/2 số câu hỏi đặt ra

(0.6 - < 1 điểm)

Trả lời được 2/3 số câu hỏi đặt ra

(1 điểm)

Trả lời được toàn bộ số câu hỏi đặt ra

Hiệu quả nhóm

Đoàn kết, có sự đồng thuận, tất cả thành viên đều có nhiệm vụ riêng

10%

(1 điểm)

(0 điểm)

Chỉ khoảng 40% thành viên tham gia hoạt động

(0.1 – 0.5 điểm)

1. Hoạt động gắn kết

2. Có sự đồng thuận

3. Khoảng 60% thành viên tham gia hoạt động

(0.6 - < 1 điểm)

1. Hoạt động gắn kết

2. Có sự đồng thuận và nhiều ý tưởng khác biệt, sáng tạo

3. Khoảng 80% thành viên tham gia hoạt động

(1 điểm)

1. Hoạt động gắn kết

2. Có sự đồng thuận và nhiều ý tưởng khác biệt, sáng tạo

3. Toàn bộ thành viên đều tham gia hoạt động

ĐIỂM TỔNG

Lớp

Ngày dạy

Sĩ số

Vắng